2011年“慕課”在美國發端后迅速蔓延，并風靡海外，引發了國際性的教育變革。而在國內這一新型教學模式則不溫不火，盡管包括清華大學、北京大學等在內的高校以及一些教育機構都十分關注并著手推廣慕課，這一概念仍然比較小眾，而未獲得廣泛認知。

直到今年5月31日，央視《新聞調查》欄目播放了一期關于慕課（MOOC）的特別節目——“慕課來了”，才讓慕課走進了公眾視野，隨著“慕課”的搜索指數暴漲至原來的300%，讓越來越多的人開始了解“慕課”這一前沿教育模式。

與國外相比，國內慕課尚不成熟，在各個方面都存在諸多痛點，如何以創新的方式實現慕課的“本土化”成為高校及教育機構共同面對的問題。

痛點一：欠缺實用性

本土化策略：垂直技能領域&頒發慕課證書

 “慕課”的產生主要基于美國的文化背景和價值體系，很多學習者由于興趣使然學習課程。而在國內，學習的動機則更傾向于實用性和功利性。學習者往往會考慮這門課程是否能夠讓自己從中獲益——有利于升學、出國？還是有利于求職就業？

如果要獲得廣泛的用戶群體，那么國內的慕課教育需要融入更多實用的元素。目前，已經有不少教育機構從垂直領域切入，面向不同的用戶群體，創新的推出在線學習平臺。比如垂直于IT技能領域的學習平臺慕課網，專門提供IT類視頻課程，并以“只學有用的”為口號。此外還有針對K12教育、英語培訓、考試題庫類的在線學習平臺，都算得上是創新式的“本土化慕課”。

不少高校也開始進行慕課改革，比如在部分課程上承認慕課學分。未來承認并頒發慕課證書也不是不可能的事情。

痛點二：師資薄弱

本土化策略：付費回報教師付出

無論是傳統教育還是慕課形式的在線教育，師資力量都是留住學生、留住用戶的根基，所以前段時間YY才上演了搶新東方老師的戲碼。

從全球范圍來看，慕課的發展需要更多老師的參與，在國內更是如此，據調查顯示，國內僅有50%的大學教授愿意花時間去錄制慕課并提供分享，僅有10%的名教授愿意加入慕課行列，大量的時間、精力投入是其中重要的原因。

錄制課程需要教師大量的前期準備，而支付一定費用作為勞動回報是合理而有效的調動教師積極性的方式。而一些教育機構聘請教師后將費用轉嫁到消費者頭上，這樣也就失去了“慕課”免費、開放的本質。而據了解，慕課網所聘請的講師均來自于IT名企，課程內容質量高，全部課程免費開放，延續了慕課的模式。

痛點三：社會化需求

本土化策略：增強互動性

慕課的學習模式是通過在線觀看視頻來學習，所以教師與學生之間、學生與學生之間的互動性成為瓶頸。而互動學習、群體學習無疑能夠讓學習變得更加社會化、效率更高。

目前很多在線學習網站都在課程中安排了討論模塊，用戶間可以圍繞問題進行交流。以慕課網的問答模塊為例，用戶對于技術問題的討論、分享都可以跟全部用戶共享，互相借鑒經驗，同時用戶還可以參與到慕課網發起的各種活動中，社會化的互動模式在很大程度上滿足了用戶群體學習的需求。

慕課本身就是基于互聯網的學習方式，因此在未來會變得更加社會化，讓知識在群體間的流動更為廣泛。課程筆記、課程討論、課程評價，都為后來者提供了一定的參考價值，未來這種更精準的社交模式，將演變出無限可能。

痛點四：制作成本與課程質量

本土化策略：打造專業團隊

目前國內慕課課程質量參差不齊，如何保證課程的高質量以及如何解決成本問題都是慕課所面臨的痛點。

據相關人士透露，一個完整的MOOC視頻需要有制作人、攝制團隊、后期制作等工種，整個制作流程相比電影的制作并不輕松。

另據了解，清華、北大在每門MOOC課程上平均的投入是20萬元人民幣。而在美國，投入的所謂“課程裝修費用”甚至高達上百萬人民幣。

慕課課程的制作在財力上的投入是一筆不小的支出，也是對相關教育機構的考驗，做出高質量的精品課程實屬不易。據了解，目前慕課網的視頻課程全部自制，從課程設計到拍攝、后期制作都由專業的團隊來完成，以此保證課程的品質。

綜上所述，課程的實用性欠缺、師資力量不夠強大、用戶的社會化學習需求以及高昂的制作成本都是慕課在中國所面臨的痛點，解決這些問題是慕課在中國普及所噬待解決的問題。

慕課已經成為在線教育的焦點，慕課在中國無疑還可以發展得更好、更為普及，但其核心還是要解決痛點，建立起完善的中國式慕課模式。