自工業(yè)革命以來，人類社會(huì)的發(fā)展總是在技術(shù)與教育的角逐互動(dòng)中前行。技術(shù)作為推動(dòng)人類歷史發(fā)展的核心推進(jìn)力，與教育這一“人力資本發(fā)動(dòng)機(jī)”競相成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主力。人工智能作為第四次工業(yè)革命的顯著標(biāo)簽，其飛速發(fā)展正在逐步塑造社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活等領(lǐng)域的業(yè)務(wù)新形態(tài)，也不斷帶來顛覆性、豐富性、創(chuàng)新性的新業(yè)態(tài)。面對(duì)人工智能技術(shù)對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的刺激，教育如何發(fā)展，成為值得思考的重要問題。

人工智能凸顯創(chuàng)新人才發(fā)展挑戰(zhàn)

作為引發(fā)第四次科技革命的核心技術(shù)，人工智能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的指數(shù)級(jí)發(fā)展，對(duì)人力資本的質(zhì)量與供給產(chǎn)生了新的需求，人工智能與人力資源之間的相互依存關(guān)系產(chǎn)生了前所未有的張力，教育的超前性更是受到前所未有的挑戰(zhàn)。

第一，知識(shí)增長的指數(shù)發(fā)展使得未來人才需要哪些方面的準(zhǔn)備具有極大的不確定性。

第二，智力勞動(dòng)者比重增加，創(chuàng)新人才成為時(shí)代發(fā)展的剛需。人工智能技術(shù)與生產(chǎn)過程的深度融合，會(huì)極大壓縮生產(chǎn)領(lǐng)域的從業(yè)者需求，特別是那些人工智能勝出的領(lǐng)域。

第三，人工智能技術(shù)的興起引發(fā)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、新型服務(wù)行業(yè)更廣闊的發(fā)展空間，從而使得創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才、高技術(shù)人才等在勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)中需求激增。人工智能技術(shù)無法取代的創(chuàng)造性、靈活性、人文性等能力將成為智能化時(shí)代人才競爭的關(guān)鍵。教育肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、為未來人才提前布局的使命。

回溯歷史，我們可以得到的經(jīng)驗(yàn)是，只有教育領(lǐng)先于技術(shù)的發(fā)展步伐，為技術(shù)推進(jìn)的社會(huì)提前做好人力資源的布局，社會(huì)的發(fā)展才有后勁。因此，在人工智能推進(jìn)社會(huì)更飛速發(fā)展的今天，必須回答好什么樣的教育才能承載提前布局人力資源的使命，以應(yīng)對(duì)未知社會(huì)的人才挑戰(zhàn)這一問題。

人工智能催生新的知識(shí)生產(chǎn)方式

在人工智能的影響下，人類知識(shí)生產(chǎn)加劇變化，知識(shí)增量呈現(xiàn)指數(shù)級(jí)態(tài)勢(shì)。教育的傳承性發(fā)展將不再局限于知識(shí)的傳授與繼承，而強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)造與創(chuàng)新，人工智能的介入更是催生了新的知識(shí)生產(chǎn)方式。

其一，人工智能強(qiáng)大的知識(shí)發(fā)現(xiàn)能力縮短了知識(shí)生產(chǎn)周期。隨著深度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)等新的機(jī)器學(xué)習(xí)算法的發(fā)展，人工智能除了可以加快知識(shí)的生產(chǎn)、訪問和利用，還可以從數(shù)據(jù)中提取隱含的、未知的、潛在的、有用的信息（知識(shí)），從而擴(kuò)展知識(shí)創(chuàng)造的能力。

其二，人機(jī)協(xié)同的智能模式擴(kuò)大了知識(shí)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與可能性。人工智能技術(shù)不僅促進(jìn)人的群智協(xié)同創(chuàng)新，而且可以實(shí)現(xiàn)人類與人工智能代理協(xié)同，后者所具有的超強(qiáng)計(jì)算能力，可以極大加速知識(shí)生產(chǎn)，催生知識(shí)的眾創(chuàng)，以及人機(jī)協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新。人工智能催生的新的知識(shí)生產(chǎn)方式對(duì)教育的挑戰(zhàn)是，教育不再局限于知識(shí)傳承，而更是知識(shí)的創(chuàng)新。未來學(xué)校教育必須教會(huì)學(xué)生如何與人工智能技術(shù)協(xié)同合作，呵護(hù)學(xué)習(xí)者“能學(xué)”，以及高度重視學(xué)生辨析知識(shí)能力的培養(yǎng)，召喚學(xué)習(xí)者“會(huì)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在人機(jī)交互中實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新與創(chuàng)造。

人工智能變革學(xué)習(xí)方式帶來創(chuàng)造力與活力釋放可能

人工智能已經(jīng)引發(fā)了諸多領(lǐng)域與行業(yè)的深刻變革，對(duì)教育的系統(tǒng)性變革更是呼之欲出，為學(xué)習(xí)方式的變革帶來了可能。首先，人工智能技術(shù)帶來規(guī)模化教育的個(gè)性化可能。人工智能構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不僅創(chuàng)造靈活的學(xué)習(xí)空間，還能感知學(xué)習(xí)情境、識(shí)別學(xué)生特征，為學(xué)生提供個(gè)性學(xué)習(xí)支持。其次，人工智能技術(shù)帶來標(biāo)準(zhǔn)化教育下的適應(yīng)性可能。人工智能通過動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)診斷、反饋與資源推薦的自適應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)制，可以適應(yīng)學(xué)生動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)需求，從而打破標(biāo)準(zhǔn)化的教育限制，釋放出學(xué)生的創(chuàng)造力與活力。

最后，人工智能改善結(jié)構(gòu)化的授導(dǎo)方式，釋放教師的創(chuàng)造力與教學(xué)活力而專注于人性化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。教師煩瑣重復(fù)性的工作能夠被智能機(jī)器所替代，智能分析技術(shù)能為教師精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與需求，教師的角色將轉(zhuǎn)向更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師，專注于“如何讓學(xué)生學(xué)好”，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，將更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及與學(xué)生的個(gè)性化互動(dòng)交流，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。人工智能的發(fā)展以及與教育教學(xué)的深度融合，給教育的改革創(chuàng)新帶來了更多選擇，教育需要發(fā)揮技術(shù)的賦能、增能、使能優(yōu)勢(shì)滿足教育的功用性追求，也要堅(jiān)守教育的育人初心和使命傳遞人文性價(jià)值，以學(xué)生的成長發(fā)展為前提探索可以實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，通過人工智能釋放出教育的更大活力。

人工智能引發(fā)領(lǐng)域與行業(yè)變革催生教育生態(tài)升級(jí)

人工智能對(duì)其他領(lǐng)域與行業(yè)的變革影響也會(huì)延伸到教育領(lǐng)域，因?yàn)榻逃顷P(guān)乎社會(huì)發(fā)展全局的事業(yè)。一方面，人工智能所發(fā)揮的增強(qiáng)、替代、改善、變革等作用，突出體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活各個(gè)領(lǐng)域所產(chǎn)生的行業(yè)重塑作用，以及對(duì)人力的釋放。另一方面，這些重塑作用和人力的釋放，引發(fā)了社會(huì)領(lǐng)域與行業(yè)的變革，促使了社會(huì)人才需求的轉(zhuǎn)向；而教育是社會(huì)人才資源輸出的重要領(lǐng)地，需要為此作出有力回應(yīng)，從而催生教育生態(tài)升級(jí)。

人工智能加速了教育深化改革的進(jìn)程，推動(dòng)了系統(tǒng)內(nèi)部的更新再造。數(shù)字技術(shù)已經(jīng)對(duì)教師學(xué)生、課程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、管理等教育要素產(chǎn)生了深刻影響，并通過逐步的再造教育流程，變革著教育生態(tài)。而人工智能則在進(jìn)一步加速這一過程，以一種顛覆性創(chuàng)新的態(tài)勢(shì)，拓展系統(tǒng)內(nèi)各要素的內(nèi)涵，改善和延展系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系，重塑教育系統(tǒng)功能與形態(tài)。

人工智能拓展了教育邊界，助推未來學(xué)校建設(shè)。未來學(xué)校將借助技術(shù)的力量，把校外學(xué)習(xí)場所（如科技館、博物館）和線上學(xué)習(xí)場所都納入“學(xué)校”的范疇，整合社會(huì)各領(lǐng)域的教育資源，形成一種全新的育人環(huán)境。同時(shí)，數(shù)字孿生等新技術(shù)促進(jìn)現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間的交互融合，通過創(chuàng)建人、物、環(huán)境數(shù)字孿生體，實(shí)現(xiàn)物理空間與數(shù)字空間的雙向映射、動(dòng)態(tài)交互和實(shí)時(shí)連接。對(duì)教育系統(tǒng)內(nèi)部的升級(jí)改造以及空間資源的拓展，能夠使其更好地與社會(huì)領(lǐng)域銜接，更好地提供適應(yīng)未來生活和工作的創(chuàng)新人才成長場所。

人工智能關(guān)乎強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

教育應(yīng)服務(wù)于國家戰(zhàn)略布局，為搶占人工智能發(fā)展先機(jī)，構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢(shì)；為國際競爭、社會(huì)發(fā)展輸出創(chuàng)新人才，支持科學(xué)技術(shù)的自主研發(fā)。當(dāng)前，世界各國紛紛把發(fā)展人工智能上升到國家戰(zhàn)略的高度，以搶占新一輪科技革命的機(jī)遇高點(diǎn)以及全球競爭中的主動(dòng)權(quán)。《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出我國要“成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心”的戰(zhàn)略目標(biāo)，全局部署了經(jīng)濟(jì)、教育、科技、社會(huì)發(fā)展和國家安全等重要方面。

教育強(qiáng)國戰(zhàn)略是科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略等重要戰(zhàn)略的邏輯起點(diǎn)，人工智能對(duì)教育的人才培養(yǎng)能力提出更高要求。近年來，世界各國在發(fā)展人工智能的同時(shí)也面臨巨大挑戰(zhàn)，如創(chuàng)新人才問題、高新技術(shù)自主可控問題等。人工智能的國際競爭本質(zhì)是人才的較量，這需要教育從戰(zhàn)略層面予以回應(yīng)。

因此，教育在戰(zhàn)略上起引領(lǐng)作用，就要既充分發(fā)揮智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)推動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)升級(jí)，又謀篇布局為國家發(fā)展提供人才支撐。立足技術(shù)與教育在角逐中互為塑造的視角，對(duì)人工智能促進(jìn)未來教育發(fā)展的探索，更需要在戰(zhàn)略上把握先機(jī)，通過教育為社會(huì)各領(lǐng)域輸出創(chuàng)新人才，支撐社會(huì)各領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級(jí)以及人工智能等高新科技的創(chuàng)新發(fā)展，為強(qiáng)國戰(zhàn)略注入持續(xù)活力與能量。

教育在與技術(shù)的角逐中共同推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。教育具有超前性、人文性、傳承性、戰(zhàn)略性及生態(tài)性等特點(diǎn)。在人工智能技術(shù)的指數(shù)式發(fā)展面前，教育的超前性變得難以維系；需要慢工出細(xì)活的人文性與滿足社會(huì)用人需求的工具性之間呈現(xiàn)時(shí)空拉鋸和矛盾；對(duì)人類知識(shí)的傳承則變身為歷史傳承、人際共創(chuàng)以及人機(jī)共創(chuàng)的多重特征。隨著人工智能技術(shù)推動(dòng)的發(fā)展加速，教育的發(fā)展戰(zhàn)略、前瞻性謀劃，是一個(gè)時(shí)不我待、任重道遠(yuǎn)的重要課題。